Forbedring af opmærksomhed og hukommelse i undervisningsmiljøer

I løbet af de sidste mange år har et hurtigt voksende antal undersøgelser forsøgt at anvende principper og metoder fra kognitiv psykologi i undervisningsmiljøer. Et grundlæggende spørgsmål drejer sig f.eks. om, hvorvidt hukommelsesforskning kan bruges til at øge effektiviteten af de studerendes studier til eksamener. I en nyere omfattende gennemgang vurderede Dunlosky og kolleger3 effektiviteten af ti forskellige studiemetoder og karakteriserede hver af dem som værende af enten høj, moderat eller lav nytteværdi på grundlag af den tilgængelige forskning. Nogle af de populære metoder, som de studerende ofte benytter sig af – herunder genlæsning, opsummering og fremhævning – fik vurderinger af lav nytteværdi. Kun to teknikker, der begge understøttes af data fra talrige laboratorieundersøgelser, fik en høj vurdering af nytteværdien: distribueret undersøgelse, som indebærer en spredning af studieaktiviteterne, så der går mere tid mellem gentagelserne af de oplysninger, der skal læres (i modsætning til massestudier eller “cramming”), og praksisprøver, hvor eleverne med mellemrum får korte quizzer om det, de har lært, før de tager en formel prøve.

De gavnlige virkninger af praksisprøver for studerende er hovedsagelig baseret på undersøgelser, der viser, at det at hente information kan være et meget effektivt middel til at styrke hukommelsen for den hentede information4 . I mit laboratorium har man for nylig anvendt en variant af praksisprøvningsteknikken i et forsøg på at forbedre opmærksomheden og hukommelsen under videooptagede forelæsninger.5 Studerende oplever ofte, at opmærksomheden svigter både under forelæsninger i klasseværelset6 og under video7 forelæsninger. Når de studerende f.eks. blev spurgt under enten en klasseværelses- eller online-forelæsning om, hvorvidt de er opmærksomme på forelæsningen eller om deres tanker vandrer til andre emner, angav de studerende i ca. 40 % af prøverne, at de vandrede i tankerne; ikke overraskende var omfanget af tankespild negativt korreleret med fastholdelse af forelæsningsindholdet.6-8

Vores undersøgelse5 fokuserede på videooptagede forelæsninger, fordi de er et centralt element i online-uddannelse, som er eksploderet i de seneste år, delvis som følge af udviklingen af massive åbne online-kurser (MOOC’er). Følgelig kan forståelsen af, hvordan man kan forbedre læring fra videoforelæsninger, have vigtige konsekvenser for onlineuddannelse. Deltagerne så en 21 minutter lang videooptaget statistikforelæsning opdelt i fire lige store segmenter. Efter hvert forelæsningssegment lavede alle deltagere matematikopgaver i et minut, hvorefter den testede gruppe modtog korte quizzer om hvert forelæsningssegment, der tog ca. 2 minutter hver; den ikke-testede gruppe fortsatte med at arbejde med matematikopgaver i yderligere 2 minutter og modtog kun en test for det sidste segment; og resten af undersøgelsesgruppen blev vist, men ikke testet på, det samme materiale som den testede gruppe for hvert af de segmenter, der gik forud for det sidste segment. Efter det sidste forelæsningsafsnit fik alle tre grupper en quiz for dette afsnit, og et par minutter senere fik de også en afsluttende test for hele forelæsningen. På tilfældige tidspunkter i løbet af forelæsningen blev deltagerne i alle grupper spurgt om, hvorvidt de var opmærksomme på forelæsningen eller om deres tanker vandrede af sted til andre emner.

Deltagerne i den ikke-testede og den omtestede gruppe angav, at de vandrede af sted i tankerne som svar på ca. 40 % af prøverne, men forekomsten af tankespild blev halveret til ca. 20 % i den testede gruppe. Desuden beholdt deltagerne i den testede gruppe betydeligt mere information fra det sidste segment af forelæsningen end deltagerne i de to andre grupper, og de beholdt også betydeligt mere information på den sidste test af hele forelæsningen end de andre grupper. Selv om det er opmuntrende, at interpoleret quizzing kan reducere forekomsten af tankevandring dramatisk og øge fastholdelsen, skal de rapporterede resultater behandles med en vis forsigtighed, både fordi de kun blev opnået med en enkelt forelæsning om et enkelt emne, og også fordi det er uklart, om fordelene ved interpoleret quizzing fortsætter på tværs af flere forelæsninger eller i faktiske online- (eller live-) klasser. Der er dog grund til optimisme, fordi andre former for praksisprøver har givet øget læring i klasseværelsesmiljøer.9

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.