Verbesserung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses im Bildungsbereich

In den letzten Jahren hat eine rasch wachsende Zahl von Studien versucht, Prinzipien und Methoden der kognitiven Psychologie im Bildungsbereich anzuwenden. Eine grundlegende Frage ist zum Beispiel, ob die Gedächtnisforschung genutzt werden kann, um die Effektivität des Lernens für Prüfungen zu erhöhen. In einer kürzlich erschienenen umfassenden Übersichtsarbeit bewerteten Dunlosky und Kollegen3 die Effektivität von zehn verschiedenen Lernmethoden und stuften sie auf der Grundlage der verfügbaren Forschungsergebnisse entweder als sehr nützlich, mäßig nützlich oder wenig nützlich ein. Einige der beliebten Methoden, die von den Studierenden häufig eingesetzt werden, wie z. B. Wiederlesen, Zusammenfassen und Hervorheben, wurden als wenig nützlich eingestuft. Nur zwei Techniken, die beide durch Daten aus zahlreichen Laborstudien gestützt werden, erhielten eine hohe Nutzenbewertung: das verteilte Lernen, bei dem die Lernaktivitäten so verteilt werden, dass zwischen den Wiederholungen der zu lernenden Informationen mehr Zeit verstreicht (im Gegensatz zum Massenstudium oder „Pauken“), und die Übungstests, bei denen die Schüler vor einer formalen Prüfung in Abständen kurze Abfragen über das Gelernte erhalten.

Die positiven Auswirkungen von Übungstests für Schüler beruhen hauptsächlich auf Studien, die zeigen, dass das Abrufen von Informationen ein äußerst wirksames Mittel zur Stärkung des Gedächtnisses für die abgerufenen Informationen sein kann.4 Jüngste Arbeiten in meinem Labor haben eine Variante der Übungstesttechnik eingesetzt, um die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis während videoaufgezeichneter Vorlesungen zu verbessern.5 Studenten erleben häufig Aufmerksamkeitsschwächen sowohl während Vorlesungen im Klassenzimmer6 als auch während Videovorlesungen7. Wenn sie beispielsweise während einer Präsenz- oder Online-Vorlesung befragt wurden, ob sie sich auf die Vorlesung konzentrieren oder mit ihren Gedanken zu anderen Themen abschweifen, gaben die Studenten in etwa 40 % der Fälle an, dass sie mit ihren Gedanken abschweifen; es überrascht nicht, dass das Ausmaß des Abschweifens negativ mit dem Behalten des Vorlesungsinhalts korreliert war.6-8

Unsere Studie5 konzentrierte sich auf Videoaufzeichnungen von Vorlesungen, da diese ein Schlüsselelement in der Online-Bildung sind, die in den letzten Jahren explosionsartig zugenommen hat, was zum Teil auf die Entwicklung von Massive Open Online Courses (MOOCs) zurückzuführen ist. Folglich könnte das Wissen darüber, wie man das Lernen aus Videovorlesungen verbessern kann, wichtige Auswirkungen auf die Online-Bildung haben. Die Teilnehmer sahen sich eine 21-minütige videoaufgezeichnete Statistikvorlesung an, die in vier gleiche Abschnitte unterteilt war. Nach jedem Vorlesungsabschnitt bearbeiteten alle Teilnehmer eine Minute lang mathematische Probleme, woraufhin die getestete Gruppe kurze Quizfragen zu jedem Vorlesungsabschnitt erhielt, die jeweils etwa 2 Minuten dauerten; die nicht getestete Gruppe bearbeitete weitere 2 Minuten lang mathematische Probleme und erhielt nur für den letzten Abschnitt einen Test; und der Restgruppe wurde für jeden der Abschnitte vor dem letzten Abschnitt das gleiche Material wie der getesteten Gruppe gezeigt, aber nicht getestet. Nach dem letzten Vorlesungsabschnitt erhielten alle drei Gruppen ein Quiz für diesen Abschnitt und einige Minuten später auch einen Abschlusstest für die gesamte Vorlesung. Zu zufälligen Zeitpunkten während der Vorlesung wurden die Teilnehmer aller Gruppen befragt, ob sie der Vorlesung ihre Aufmerksamkeit schenkten oder mit ihren Gedanken zu anderen Themen abschweiften.

Die Teilnehmer der nicht getesteten und der erneut untersuchten Gruppe gaben auf etwa 40 % der Fragen an, dass sie mit ihren Gedanken abschweiften, aber in der getesteten Gruppe halbierte sich die Häufigkeit des Abschweifens auf etwa 20 %. Darüber hinaus behielten die Teilnehmer der getesteten Gruppe signifikant mehr Informationen aus dem letzten Abschnitt der Vorlesung als die Teilnehmer der anderen beiden Gruppen, und sie behielten auch signifikant mehr Informationen aus dem letzten Test der gesamten Vorlesung als die anderen Gruppen. Obwohl es ermutigend ist, dass interpolierte Quizze die Häufigkeit des Abschweifens drastisch reduzieren und die Behaltensleistung erhöhen können, müssen die berichteten Ergebnisse mit einer gewissen Vorsicht behandelt werden, sowohl weil sie nur mit einer einzigen Vorlesung zu einem einzigen Thema erzielt wurden, als auch weil unklar ist, ob die Vorteile der interpolierten Quizze über mehrere Vorlesungen oder in tatsächlichen Online- (oder Live-) Klassen bestehen bleiben. Es gibt jedoch Grund zu Optimismus, da andere Arten von Übungstests zu einem erhöhten Lernerfolg im Klassenzimmer geführt haben.9

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